小学生三年级上册写作训练

1. 怎样教小学三年级孩子写作文

语文教学花在阅读教学上的时间很多,可是学生的作文能力普遍低下。

这是什么原因呢?仔细分析,主要是因为把阅读教学和作文教学看成不相干的两回事;阅读教学不得法,没有处理好阅读和作文的关系。 叶圣陶先生曾说过:阅读是什么一回事?是吸收。

好像每天吃饭吸收营养料一样,阅读就是吸收精神上的营养料……写作是什么一回事?是表达。把脑子里的东西拿出来,让大家知道,或者用嘴说,或者用笔写。

阅读和写作,吸收和表达,一个是进,从外到内,一个是出,从内到外。这两件事,无论做什么工作都是经常需要的。

他还指出“实际上写作基于阅读。老师教得好,学生读得好,才写得好。”

因此,不难看出,在语文教学中,既要让学生读书,又要教学生作文。 三年级是学生学写作文的起始阶段,如果正确处理好阅读与作文的关系,制定科学高效的训练方法,可以消除学生的畏难心理,大面积地提高作文能力,使学生把写好作文看作是自己的愿望与需要。

在实际教学中,要做好两个方面的工作。 一、在阅读教学中渗透积累语言的指导 阅读和写作是个互逆的过程。

阅读是理解吸收,写作是理解表达。只有吸收得充分,表达才更加有力。

因此,“阅读是写作的基础。”基于这一认识,在阅读教学中,要依照大纲的要求,在阅读训练中渗透积累语言的指导。

学生的语言库存量越丰富,思维的领域就越广阔,说话或写作文时就有更大的灵活性,可以随时作出恰当的选择,准确地调用词句,从而组合出生动、形象而又具有美感的话语来。课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的“主战场”,教师应该在课堂上多方面指导学生获得丰富的语言,掌握积累的方法,指导多读多背,采用多种形式多读名篇课文,精彩的部分还要多品读,直到能背诵下来,让课文中的语言文字尽可能多地印在学生的脑海里。

指导摘录词句,要求学生配备一本摘录本,指导学生把课文的好词好句录到本子里,做到笔记、脑记相结合。指导读读写写,三年级语文教材在讲读课文后的练习题中,列出十几个需要掌握的词语,或几个精美的词句,并提出读读写写的要求。

教师应安排时间让学生熟读、抄写,最好能默写下来。摘录在本子里的词句也要求多读熟记。

二、在阅读教学中渗透练习作文的指导 叶圣陶说:“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练习阅读和写作技巧。”因此,在阅读训练中要渗透作文练习指导。

根据教材特点,精心选择读写结合点,给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据,及时让学生进行模仿和创造性运用练习,从而使语言运用练习成为有源之水,有本之木,而不是孤立的,效果才是显著的。正如丁有宽老师所说的:“读写结合,相得益彰,读写分离,两败俱伤。”

在阅读中渗透作文练习指导,可从以下几个方面着手: 1.指导运用新学的词语、句式练习说话、写话,可进行模仿说写,也可进行创造性说写。 例如在教学《参观人民大会堂》一课时,学生在理解“眼花缭乱”一词的意思后,教师做了进一步指导: 师:“我”为什么会看得眼花缭乱呢? 生:因为柱子上刻满了金花彩画。

生:因为金花彩画的颜色多而美。 生:我觉得不仅仅是颜色多而美,而且金花的形态很多很美,彩画的图案也一定很多很美。

所以“我”会看得眼花缭乱。 师:美丽的金花彩画让“我”感到眼花缭乱,同学们回忆一下,你们有过眼花缭乱的时候吗? 生:商场里的商品很多,看得我眼花缭乱。

生:每年秋天,金水湖都要举办菊展。美丽的菊花被叔叔、阿姨摆成各种各样的造型,我看得眼花缭乱。

学生之所以能滔滔不绝地说,就是因为教师给学生提供了进行模仿和创造性运用的“例子”,学生有例可仿,加上教师的适当点拨,逐渐克服畏难心理,就能大胆地进行说写练习。三年级语文教材在课后练习题中,安排了用一定词语造句练习,笔者认为,仅仅有这些词语是远远不够的。

教师应该认真挖掘教材中潜藏的训练因素对学生进行大量的训练,当然前提是必须符合三年级学生的认知水平和已具备的生活经验,切忌揠苗助长。 2.指导模仿学到的段落结构和篇章结构,练习说、写新的内容。

三年级的作文训练是以写片断为重点,要做到怎么说怎么写,能把片断写具体,写清楚。在教学中应该突出段的训练这一重点,扎扎实实进行段的训练,读写结合,训练结合。

丁有宽老师认为:三年级学生应侧重练好连续、并列、总分和概括与具体四种结构段。这四种结构段在三年级语文教材中都有,教师应有计划地安排学生循序渐进地练习。

(1)连续结构段 是指段中的几层意思是按照先后顺序一层接着一层写的,这也是小学生必须掌握的一种结构段,在写作中经常用到。《师生情》《大海的歌》《手术台就是阵地》《做风车的故事》《雨中》《飞机遇险的时候》等课文中都有典型的连续结构段,教师在学生读懂段的情况下,可安排仿写训练,如紧扣学生的学习、生活,以《洗手帕》《大扫除》《升旗》为题写一段话,要求学生先想好这段话要写的内容,接着安排好顺序,明确先写什么,后写什么,哪层要写具体,写好还要检查,每一层次意思前后是否连得上,有毛病的要加以修改。

2. 怎样才能把三年级语文作文教好

提起写作文,一些小学生往往唉声叹气,视作文为畏途,不会写,不爱写.三年级是一个承上启下的过渡阶 ,让学生通过多种形式的半独立性写作实践,引导其摸索作文的一般规律,我认为可以从以下几方面入手.一、养成积累的习惯,培养作文自信“兴趣”是学习的动力,能开启学生的智慧之门,激发学生的写作之情.因此,在作文教学中如何培养学生的作文兴趣是写好作文首先应该解决的问题.学生作文就像盖一座房子一样,房子没有材料盖不好,同样,只有语言积累到一定的程度,才可能文思如涌,笔下生花.因此,教师要引导学生积累语言,提高语言的储备量,培养学生的积累兴趣及积累习惯.1、力求让学生明确作文训练的目的和意义,让学生感受到写作是学习、生活、交流思想的需要,从而产生稳定而强烈的写作动机.如一年级的学生在学习说话时,我就开展了“一句话”比赛活动,让学生将每天看见的、听到的、说的话、做的事用笔记下来,告诉老师和爸爸、妈妈,还有认识的小朋友.我将比赛中看到的精彩的句子读给全班小朋友听,让所有的小朋友都了解小作者的生活、感受,为学生创设了一个写的心情和氛围,使他们产生摩拳擦掌之势,写起作文来水到渠成.2、系统的布置积累任务.没有压力就没有动力,教师可以系统、细致地布置每天的积累任务.学生刚进入三年级,教师就可以要求每人多看、多听作好读书笔记,摘抄好词好句,然后用专门的时间,安排专门的负责人来检查记录情况,不好的要返工补充.3、鼓励学生多积累.教师平时应多给学生表扬,多给他们展示的机会,给他们露脸的机会,将他们的观察笔记,读书笔记当范文,读给同学听或修改张贴在学习园地里,学生受到了鼓励,尝到了甜头,有了成就感,就更有积累的兴趣了.随着时间的推移,在教师的引导,鼓励中,学生会渐渐养成积累的习惯,他们构建习作的材料会越来越丰富,哪一天遇到机会,文思自然就会不断涌向笔尖.二、随机引导,进行段的训练新课标指出,习作起始重在培养学生的兴趣和自信.让学生尝试着通过写段,让他们尝试到成功体验,是小学作文教学的第一步.在二年级阶段,就有意识地利用时机对学生进行引导,让他们进行多种多样的段的训练.如我班在二年级下学期时,当时天气刚好处于夏季雷雨季节,同学们时常在上课期间遇到电闪雷鸣,随即瓢泼大雨跟着下来的情况.在那种昏天暗地的情况下,孩子们已经无法集中精力听课了.借此机会,我干脆停下来,让孩子们留心倾听外面的各种声音,让他们起身到窗边细心观察下大雨时天空,小树,草地,路上的行人,地上的水……分别有什么特点;接着,我又引导他们思考:夏季的雨和其季节的雨有什么不同吗?通过听,看,想,议,记,孩子们对夏季的雷雨的特点有了比较深刻的印象.我让同学们把手中现有的材料整理一下,让他们以“雷雨”为题进行写话练习,同学们用自己稚嫩的手笔写出了自己真实的感受,有的这样写道:“大雨是个魔术师,他先拿出一大块黑布把天空蒙住了,让世界变得一片黑暗,接着他就从口袋里变出好多好多水,把水整桶整桶使劲往下倒.”有的这样描述:“下大雨了,天好暗,雷公不知道为什么非常生气,他把自己手中的大鼓敲得咚咚响,电母一见,也生气了,她也拿出大金锣拼命地敲,两种声音太大了,把我的耳朵震得嗡嗡直响,太可怕了.”也有的同学这样写道:“雨好大呀,那么大的雨点砸到地面上,地上的水越来越多,操场上积满了水,雨点落到水面上吹起了一个个大大小小的水泡,多像小鱼藏在水底吹泡泡呀,下雨真有趣!”在抓住了这么生动的教具进行现场教学,同学写得很生动,很具体,他们得到老师的肯定.由于有了老师的现场点评和鼓励,许多平时怕写作文的同学品尝到了写作成功的愉快,他们从此对观察周围的事物,对于写片段有了浓厚的兴趣.三、细致观察,丰富写作素材如在三年级上册中有“笔下生花”一栏中让学生自我介绍,许多学生在作自我介绍时,大部分学生笔下的自己都是一个模子“大大的眼睛,塌塌的鼻子,个子不高也不矮,身子不胖也不瘦,爱学习,爱劳动.”之所以出现这种情况,我想都是因为三年级的学生不善于观察.为此,我特地让同学们展开一次观察比赛,让他们根据老师的提示去细致观察,展开调查,如:自己的长相与别人最大的不同是什么,平时自己言谈举止有什么特点,别人眼中的自己又有哪些性格特点,优缺点,自己的喜好,理想又是什么等等.在老师的提示下,每个学生利用时间充分观察,准备相应的材料,并一一整理出来,他们写出来的语段效果明显提高了,平时很粗心的李昭同学这样写道:“……我有一个小习惯——爱舔嘴唇,平时一紧张或一高兴就老是不由自主地舔嘴唇.同学们都让我改掉这个坏习惯,我想我得时刻提醒自己别再这样了……”一遇到作文就头疼的王明同学这样描述:“……我平时爱看课外书,有时我被书中精彩的故事吸引,连上课了都不知道,结果被老师发现了,老师都站到我面前了,我还不知道,同学们都哄堂大笑.从此,我再也不敢在课堂上看书了.……”这次写作练习学生通过自己的努力,收获不少,他们的习作也。

3. 小学三年级的作文怎么教

小学作文入门的金钥匙 语文教学花在阅读教学上的时间很多,可是学生的作文能力普遍低下。

这是什么原因呢?仔细分析,主要是因为把阅读教学和作文教学看成不相干的两回事;阅读教学不得法,没有处理好阅读和作文的关系。 叶圣陶先生曾说过:阅读是什么一回事?是吸收。

好像每天吃饭吸收营养料一样,阅读就是吸收精神上的营养料……写作是什么一回事?是表达。把脑子里的东西拿出来,让大家知道,或者用嘴说,或者用笔写。

阅读和写作,吸收和表达,一个是进,从外到内,一个是出,从内到外。这两件事,无论做什么工作都是经常需要的。

他还指出“实际上写作基于阅读。老师教得好,学生读得好,才写得好。”

因此,不难看出,在语文教学中,既要让学生读书,又要教学生作文。 三年级是学生学写作文的起始阶段,如果正确处理好阅读与作文的关系,制定科学高效的训练方法,可以消除学生的畏难心理,大面积地提高作文能力,使学生把写好作文看作是自己的愿望与需要。

在实际教学中,要做好两个方面的工作。 一、在阅读教学中渗透积累语言的指导 阅读和写作是个互逆的过程。

阅读是理解吸收,写作是理解表达。只有吸收得充分,表达才更加有力。

因此,“阅读是写作的基础。”基于这一认识,在阅读教学中,要依照大纲的要求,在阅读训练中渗透积累语言的指导。

学生的语言库存量越丰富,思维的领域就越广阔,说话或写作文时就有更大的灵活性,可以随时作出恰当的选择,准确地调用词句,从而组合出生动、形象而又具有美感的话语来。课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的“主战场”,教师应该在课堂上多方面指导学生获得丰富的语言,掌握积累的方法,指导多读多背,采用多种形式多读名篇课文,精彩的部分还要多品读,直到能背诵下来,让课文中的语言文字尽可能多地印在学生的脑海里。

指导摘录词句,要求学生配备一本摘录本,指导学生把课文的好词好句录到本子里,做到笔记、脑记相结合。指导读读写写,三年级语文教材在讲读课文后的练习题中,列出十几个需要掌握的词语,或几个精美的词句,并提出读读写写的要求。

教师应安排时间让学生熟读、抄写,最好能默写下来。摘录在本子里的词句也要求多读熟记。

二、在阅读教学中渗透练习作文的指导 叶圣陶说:“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练习阅读和写作技巧。”因此,在阅读训练中要渗透作文练习指导。

根据教材特点,精心选择读写结合点,给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据,及时让学生进行模仿和创造性运用练习,从而使语言运用练习成为有源之水,有本之木,而不是孤立的,效果才是显著的。正如丁有宽老师所说的:“读写结合,相得益彰,读写分离,两败俱伤。”

在阅读中渗透作文练习指导,可从以下几个方面着手: 1.指导运用新学的词语、句式练习说话、写话,可进行模仿说写,也可进行创造性说写。 例如在教学《参观人民大会堂》一课时,学生在理解“眼花缭乱”一词的意思后,教师做了进一步指导: 师:“我”为什么会看得眼花缭乱呢? 生:因为柱子上刻满了金花彩画。

生:因为金花彩画的颜色多而美。 生:我觉得不仅仅是颜色多而美,而且金花的形态很多很美,彩画的图案也一定很多很美。

所以“我”会看得眼花缭乱。 师:美丽的金花彩画让“我”感到眼花缭乱,同学们回忆一下,你们有过眼花缭乱的时候吗? 生:商场里的商品很多,看得我眼花缭乱。

生:每年秋天,金水湖都要举办菊展。美丽的菊花被叔叔、阿姨摆成各种各样的造型,我看得眼花缭乱。

学生之所以能滔滔不绝地说,就是因为教师给学生提供了进行模仿和创造性运用的“例子”,学生有例可仿,加上教师的适当点拨,逐渐克服畏难心理,就能大胆地进行说写练习。三年级语文教材在课后练习题中,安排了用一定词语造句练习,笔者认为,仅仅有这些词语是远远不够的。

教师应该认真挖掘教材中潜藏的训练因素对学生进行大量的训练,当然前提是必须符合三年级学生的认知水平和已具备的生活经验,切忌揠苗助长。 2.指导模仿学到的段落结构和篇章结构,练习说、写新的内容。

三年级的作文训练是以写片断为重点,要做到怎么说怎么写,能把片断写具体,写清楚。在教学中应该突出段的训练这一重点,扎扎实实进行段的训练,读写结合,训练结合。

丁有宽老师认为:三年级学生应侧重练好连续、并列、总分和概括与具体四种结构段。这四种结构段在三年级语文教材中都有,教师应有计划地安排学生循序渐进地练习。

(1)连续结构段 是指段中的几层意思是按照先后顺序一层接着一层写的,这也是小学生必须掌握的一种结构段,在写作中经常用到。《师生情》《大海的歌》《手术台就是阵地》《做风车的故事》《雨中》《飞机遇险的时候》等课文中都有典型的连续结构段,教师在学生读懂段的情况下,可安排仿写训练,如紧扣学生的学习、生活,以《洗手帕》《大扫除》《升旗》为题写一段话,要求学生先想好这段话要写的内容,接着安排好顺序,明确先写什么,后写什么,哪层要写具体,写好还要检查,每一层次意思前后是否连得。

4. 如何教好小学三年级的作文

小学语文新课程标准总目标指出:“在学习语文的过程中,小学生要能具体明确、文从字顺的表述自己的意思。

能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。”这就是说在作文教学中,既要进行用字、谴词、造句、谋篇的综合训练,又要发展学生的观察、想象、记忆、思维等的能力。

作文教学是师生双方的作文内容进行教与学的协同性活动。作文教学的内容十分广泛,它包括授给学生作文的陈述性知识、作文的程序性知识和作文的策略性知识,还包括训练与培养学生的作文能力,因此小学生作文,能够反映出他们的思想认识、生活经验、知识基础、语言文字的表达能力的水平。

而我们的三年级学生的生活经历并不怎么丰富,接触写作的机会不多,究竟应该怎样才能教好三年级的作文呢?我特意进行了一些研究。 一、学生写作能力的发展必然导致问题的出现: 从新课程标准我们可以看出,作文教学是按从说到写的顺序,由易到难,由简单到复杂,循序渐进,逐步提高要求,从看图说话到看图写话,再到命题作文,从写一句话到写一段话,再到写一篇文章,但说和写不截然分开,而是交错进行。

不少学生每逢写作总是要冥思苦想好半天还是难以下笔,就像一段顺口溜所说的:“提起作文直摇头,看到题目皱眉头,打开本子咬笔头,想了半天没开头。”根据调查结果显示,大部分学生作文时,往往会出现这样一些问题:1、写作积极性不高,每次老师布置下一篇作文的写作任务,学生总是一拖再拖,不到不得已不交卷,或是不知道该如何下笔而又分明有很多东西可以写,并且想写,就像茶壶里煮饺子,肚子里有就是写不出来;2、很多文章空洞无物,想象力、创造力缺乏;3、文章言平词乏,或是造词生涩,缺乏美感。

二、解决这些问题的方法: 1、努力培养学生的写作兴趣。 兴趣是最好的老师,是推动人们求知的一种力量,兴趣可以打开情感的闸32313133353236313431303231363533e78988e69d8331333332636336门,点燃灵感的火花。

兴趣表现在写作上就是写作者积极探索写作规律,表露某种情感的一种认识倾向。这种认识倾向是作者经常对身边的人、事、物、理、情给与优先考虑,并且产生反映这些人、事、物、理、情的心理。

这种兴趣有了一定量的积累,就能转化为写作动机。因此,作文教学应加强学生写作兴趣量的积累,促使其直接转化为动机,真正做到变学生的“要我写”为“我要写”。

① 在作文教学中,我从正面引导学生,善于从每一篇作文中发扬该的表扬的地方,并大力表扬、鼓励学生说出自己独立的见解和内心想法,引导学生观察喜好的任何事,去发现可感之物,使学生有东西可写。我要求学生每周写一篇观察笔记,观察笔记可以是对一件事物的叙述、对一个人物的刻画、对一个景物的描绘,也可以是一点感受、一段对话,还可以要求学生从身边的人和物写起,从自我写起,使学生乐于写,即千方百计地让学生写自己熟悉的人和物,反映自己经历的生活,描绘自己喜欢的景致,抒发自己乐于抒发的情感,说自己有兴致说的话,谈论自己热衷谈论而又能谈出个“道道”的理,这样极大地激发学生的表达情趣,为进行真情实感的作文打下“伏笔”,让美丽的生活激发学生的写作灵感。

② 我确定一些与学生的生活近而且能够引起学生共鸣的题材,让学生进行习作训练。每次学校组织春游或秋游后,我总会布置题为《快乐的一天》、《难忘的一天》的作文,任由学生写自己今天最喜欢玩的游戏、参观过而且记忆很深的地方、看到的各种有趣或者是奇怪的事情。

考试以后,我又布置了《考试后》或《试卷下发后》的作文,让他们记下当时的感受。因为学生有了自己的亲身经历,所以这样的内容,特别容易拨动学生心弦,他们自然乐意写,写出来的东西也就自然有了真情,因此,每次都有不少出彩的文章。

③ 进行生动有趣的作文修改,也能提高学生的写作兴趣,文章是改出来的,我还注意引导学生修改作文,让学生人人动手,个个参与,这既是新课程改革的要求,又是提高学生作文兴趣的方法。在老师的指导下,对他人或自己的作文进行修改,你的改几次,你帮别人改几次,几个人帮你改,这样容易使学生获得成就感与新鲜感。

这些感受将是学生作文的催化剂,它能帮助学生在作文训练时形成一种有效动力,这种有效动力将引导学生的习作从自然状态上升到自由状态。④ 对学生写作适时地予以激励,使学生写得更好。

对于写得不好的作文,不能“判死刑”,而应指出其不足后找出一两个闪光点予以表扬,这样能激发作文不好的学生继续作文的愿望,使起不失去写作文的信心,从而达到提高写作水平的目的。夸美纽斯在《大教学论》中曾这样说过:“在初春的时候,植物还很幼小娇嫩,那时太阳并不灼烤它们,它只给它们温暖,逐渐地使它们变茂盛,不到它们完全长大结果,不把它的全辐热力放射出来。

园丁也用同样的原则,不把修枝的剪子用到没有成熟的植物上去。”我们认为“修枝”是必要的,“爱”应是出发点,“给予温暖”是最基本原则。

小学三年级学生对自己习作有强烈的“表现”欲望,希望自己习作能得到理解、认可、赞同。因。

5. 小学三年级作文从哪些方面开始练写字

小学语文课标第二学段(3~4年级) (一)识字与写字 1.对学习汉字有浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯。

2.累计认识常用汉字2500个,其中2000个左右会写。 3.会使用字典、词典,有初步的独立识字能力。

4.能使用硬笔熟练地书写正楷字,做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。

(二)阅读 1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 2.初步学会默读。

能对课文中不理解的地方提出疑问。 3.能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。

能借助字典、词典和生活积累,理解生词的意义。4.能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情。

5.能复述叙事性作品的大意,初步感受作品中生动的形象和优美的语言,与他人交流自己的阅读感受。 6.在理解语句的过程中,体会句号与逗号的不同用法,了解冒号、引号的一般用法。

7.学习略读,粗知文章大意。 8.积累课文中的优美词语、精彩句段,以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。

9.诵读优秀诗文,注意在诵读过程中体验情感,背诵优秀诗文50篇(段)。10.养成读书看报的习惯,收藏并与同学交流图书资料。

课外阅读总量不少于40万字。 (三)习作 1.留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心。

2.能不拘形式地写下见闻、感受和想象,注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。 3.愿意将自己的习作读给人听,与他人分享习作的快乐。

4.能用简短的书信便条进行书面交际。 5.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句。

6.根据表达的需要,使用冒号、引号。 7.学习修改习作中有明显错误的词句。

8.课内习作每学年16次左右。 (四)口语交际 1.能用普通话与人交谈。

在交谈中能认真倾听,领会要点,并能就不理解的地方向对方请教,就不同的意见与人商讨。 2.听人说话能把握主要内容,并能简要转述。

3.能清楚明白地讲述见闻,并说出自己的感受和想法。 4.能具体主动地讲述故事,努力用语言打动他人。

(五)综合性学习 1.能提出学习和生活中的问题,有目的地搜集资料,共同讨论。 2.结合语文学习,观察大自然,观察社会,书面与口头结合表达自己的观察所得。

3.能在老师的指导下组织有趣味的语文活动,在活动中学习语文,学会合作。 4.在家庭生活、学校生活中,尝试运用语文知识和能力解决简单问题。

我个人认为:对于三年级的孩子来说,正式开始写作文的年龄,能达到表达清楚,作文时能合理安排六要素,能够写出几句抒发感情的句子就好。文字在200-400之间。

不可强求孩子写作文,一旦产生逆反和厌烦心理,将会对整个学生时代的作文反感。呵呵。

浅言,勿笑。愿进步。

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小学写作的定义

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铝合金门窗合同范本

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三方付款协议范本

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