小学写作的定义

1. 作文的定义什么

简单地说,作文就是写文章,就是学生作为练习所写的文章。不同的人有不同的感受:

作文是一种经历。

作文是快乐的源泉。

作文是一种压力。

作文是一种乐趣。

作文是写出自己的心声。

作文是表达思想的王国。

作文是我们了解别人和世界的工具。

作文是一种体验,酸、甜、苦、辣尽在其中。

作文是一种任务,就像工作一样非得完成。

作文是一座桥,想要通过它,那就得收集更多的词句。

作文是可以让人发泄的,遇到不开心的事,告诉作文是一种好的选择。

作文是一次建筑,词句就像盖楼房用的砖和瓦,积累的越多,楼房就越牢固

2. 作文 的定义

作文(composition)是经过人的思想考虑和语言组织,通过文字来表达一个主题意义的记叙方法。

作文分为小学作文,中学作文,大学作文(论文)。作文体裁包括:记叙文、说明文、应用文、议论文。

作文并不神秘,要想写好一篇文章,首先要多看,多想,勤于观察,积累素材.只有细致的观察生活,积累素材才是写好作文的基础.首先要明确你要写的主题,认真的审题,列出大纲,不要只注意题目中要求的字有多少,要多注意题目的本身,要多读多想,准确的用好词语和修饰语.这是审题的关键,要确立好主题的依据,要精心的选材,布局列题,有的材料,还要分析整理.这就要对材料进行分类,比较,概括,筛选.我们不要象盖房子那样的把所有的材料都堆砌起来,要合理恰当的组合,具体的说开头和结尾要略写,那么经过就要仔细的推敲,修辞,润色,写好以后不要急于交稿,反复检查认真的修改, 古人说:书读百遍,其义自见.熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟.这些都说明一个道理,只要你多看书,多读书对你的写作文有一定的好处.只要你明白这样的一个道理,作文,就是要你把生活中喜,怒,哀,乐用文字经过加工,修饰.整理,也就是我们说的作文了如有其它问题,请追问!望采纳O(∩_∩)O~。

3. 浅谈如何指导小学生习作教学

在小学阶段的学习中,四年级是一个非常关键的时期,具体来说四年级的学习处于一个承上启下的瓶颈时期。

虽然已经有了三年作文学习的基础,但是学生对于接下来的学习依然处于茫然阶段,写出的作文也大都平淡无奇,无法表现出自我的个性。而要让学生实现自我的突破,就需要教师给予正确的写作指导。

本文主要论述了指导四年级小学生作文写作的相关策略。1. 构建情境,激发学生兴趣 作文写作是四年级学生普遍头疼的一门语文练习,几乎所有的学生都对此抱有排斥心理,这对于提高他们的作文写作水平来说非常不利。

所以,提高四年级学生作文水平的关键一步就是要消除他们的排斥心理,激发他们作文写作的兴趣。而要实现这一步,就需要教师为学生构建一个生动形象的语文写作情境。

例如,在向学生讲述外貌描写的有关知识时,教师可以首先为学生勾勒一个具象的人物形象,然后让每一名学生将这一个形象在黑板上或者笔记本中画下来。同时,教师还应当让学生相互交流自己的画作。

在这样一种积极的参与和实践中,学生写作的预热积极性被调动起来,当课堂氛围活跃到一定程度后,教师要趁热打铁让学生在根据自己或者同学的画作,进行自我语言的描述。情境式的作文教学,既让学生在想象中完成了创作,同时又让学生在具体的形象中发挥了自我的想象,这对于锻炼学生的语文想象能力来说是不可多得的一种方法。

而且,情境作文写作,对于提升学生的创作积极性和激发学生的作文写作兴趣来讲,也具有非常重要的意义。2.观察生活,亲身实践 四年级小学生恐惧作文写作最为根源的一个原因是学生的生活阅历少,缺乏写作的素材。

而要让学生有丰富的写作素材可用,除了课文和课外阅读中的有效积累以外,就需要教师积极引导学生细致的观察生活,提高学生对于生活素材的敏感度。例如,教师黑板报中的好人好事,学生就可以将其呈现在自己的记述性作文或者议论文等不同形式的作文当中。

当然,这种对生活敏锐的态度源自于学生对生活实践的参与。只有亲身实践之后,学生才能对于这些事件才会形成深刻的印象,在写作中才能做到顺手拈来。

因此,每次准备作文课堂前,教师都应当有意识地带领学生进行相关内容的实践活动。例如,写作关于尊重老人是传统美德的有关内容时,教师就可以带领学生走进养老院,让其做一些力所能及的帮扶任务。

学生在亲身实践后,再去写作,不仅能够有自己可用的写作素材,同时亲身事件后所产生的情感在作用中更能表达出学生的自我个性。因此,教师要积极地引导学生观察生活,并要带领他们参与到具体的生活实践,这样才能不仅为学生拓宽了写作的知识面,积累了写作的素材,同时也让学生的建立起观察生活的好习惯。

而且,亲身实践的课外学习方式,也同样锻炼了学生的实践能力,对于培养学生的语文学习素养上也具有非常重要的作用。3.自我检验,提升自我 古圣先者曾说“吾日三省吾身”,只有在自我不断的检验和否定中,才能发现自身的不足,从而取得最终的进步。

而四年级小学生在作文写作是,往往是挤牙膏式的硬编瞎凑,一旦字数达到要求,立即上交。这种只是为了凑字数而写作文的方式,是无法让他们享受到作文写作的乐趣的,当然也就不会产生一篇观点明确,用词精准优美的文章的产生。

即便有些学生想要写出一篇好的文章,但是由于自身写作素材的缺乏和写作方式的认识的误区,造成他们无法实现作文水平的自我突破。面对这一情况,教师可以利用自我检验或者互相改正的方式,让学生体会到“反省”的重要性,以不断提升自身的写作水平。

具体的方式可以从以下基点入手:第一,作文写作前的班级谈论。当给定学生某一个主体或者某一个概念让其进行作文写作时,教师可以先让学生进行作文框架的讨论,然后带领他们进入材料组织阶段。

学生在完成草稿作文后,教师再让他们根据预先设想的框架进行自我问答。第二,自我修改。

学生在根据预想的作文框架进行自我的改正时,能够让他们发现自己是否偏题,是否有一个明确的逻辑框架,是否存在着明确的中心思想。这种自我的修改和检验,对于学生既是发现自我的不足,然后进行自我的完善,并在以后的写作中积极避免类似情况的出现等方面具有非常大的帮助。

第三,互读互改。自我修改只是学生完善作文框架、作文逻辑以及作文中线的第一步。

而要判定作文的写作水平的高低,用词是否准确就需要进行第二步的工作,也就是互读互改。教师可以将全班同学分成合适的小组,小组成员的作文成绩分配应当形成梯度,然后让学生进行相互的作文修改。

互读互改的学习方式,不仅能够让学生进一步发现自己表达、用词、遣句等层面上的问题,而且还能够促进学生之间的交流与合作。同时,互读互改的作文学习模式对于提升学生的语言运用和语言表达能力上来讲,也是一个非常好的突破方式。

四年级小学生作文的写作指导,要充分考虑他们现阶段的作文水平状况,并要分析把握他们对于作文写作所抱有的心理,还应当明确导致四年级小学生作文现状的原因,之后再为学生创设一个让他们所感兴趣的写作情境,激发他们的写作兴趣,。

4. 怎样指导小学生写作文

一)明确写作必须的储备写作和别的学科有所不同,它需要学生在写作进行之前,拥有一定的积累和储备。

这也就是说,在写作之前,要让我们的孩子在生活和学习中,有意识地增加写作素材、书面语言、表达方式、书面表达经验等方面的积累。中国有句古话叫“兵马未动 粮草先行”,孩子要进入写作,先要有一点积累,先要有一点准备。

我这里所说的准备是多方面的,不是说背上几首古诗,读了几篇文章他就能解决问题。我们的同志常常以为,孩子背了几篇文章就应该会写作文了。

这恐怕是一厢情愿的事。作文之前的储备至少包括以下几个方面:1、书面语言的储备大家知道,孩子在平常的生活中运用的是口语。

口语虽然跟书面语言有着天然的、千丝万缕的联系,拥有很多相同或相通的地方,但书面语言毕竟比口语更加精炼、准确。比如我们平时说话可以带“这个、这个,那个、那个”之类并没有实际意义的东西,但到了书面表达的时候你就要把这些东西去掉。

另外,在口语交际的时候,双方的动作、表情、神态都不需要介绍。因为大家在场,一目了然。

但是在写文章的时候,你就要有所交待。由此可见,无论是书面语言还是书面语言的运用都需要有一些积累。

这里所说的书面语言,至少包括规范的词语、句子,有趣的歇后语,形象的比方、名人名言,比较健康的顺口溜以及典故、格言、谚语等。盖房子,必须实现准备好建筑材料,搭建文章这栋房子理所当然地需要书面语言这一材料的储备。

因此老师们平时就要注意有意识地引导孩子们加强这方面的积累。2、表达方式的储备因为书面表达是以文字的方式呈现的,它的表达方式和口语并不一样,比如说不同的文体表达的方式就不一样。

记叙文怎么写,书信怎么写,便条怎么写,都有一个方式的问题。另外,像记叙啊,描写啊,说明啊,议论啊,抒情啊,我们都要把握它,并能在写作中运用。

要说明的是,我们不是要搞名词概念的记忆,而是要让我们的孩子拥有这方面的真知和真本领。只有这样,需要的时候,他们才能自然而然地会用议论、描写、抒情、说明等表达方式,更加清晰明白地表达自己的意思和情感。

这样做,也就自然而然地把写作和阅读天衣无缝地结合在一块了。3、写作素材的储备古人曾经说过:一个人要“读万卷书,行万里路”。

习作素材的积累同样需要从这两个方面入手。为什么著名的作家写得好,一方面是要尽可能地地读书,借鉴前人的经验,另一方面那就是拥有亲身的体验。

这一点是很非常重要的。很多作家之所以能写出惊世之作,很多情况下得益于他们常常有不同于常人的特殊经历。

请大家注意:这里所说的写作素材,它包括事件、人物、景致、场面、物体,以及在参与、观察、体验过程中的心理、感受等等。我个人认为:这个方面的积累需要我们的老师、家长,在平时的学习与生活中注意引导孩子有意识地进行。

既不能放任自流,不管不问,也不能事无大小,处处设卡,搞那些让孩子戴着镣铐去跳舞式的傻事。现在有的老师或家长叫孩子观察,还未出发就先布置一道作文题,你想,“紧箍咒”已经牢牢地扣在了他们头上,他们还会对上观察感兴趣吗?4、表达经验的储备除以上所说,我们还要关注学生写作经验的储备。

很多著名的作家都说,作文没有法,写多就是最好的法。我觉得这话是提高写作能力的至理名言。

写作和阅读一样,是在写作实践中形成写作能力的。就拿最基本的习作能力来说吧,比如怎么做才叫明确写作要求,明确需要表达的话题等等,都不是靠理解哪些概念,死背那些名词术语能够解决的。

有位老司机曾对我说:“你要真的学会开车,开够了十万公里就一切都明白了。”可以说,写作的能力也和学开汽车有相似之处,它同样是在实践过程中获得的。

我想,改造我们的写作教学,很重要的一条那就是创造条件,让孩子们快快乐乐地多写。光靠一个学期七次或八次课堂作文,恐怕是练不好写作的真本领的。

5. 小学作文怎么辅导

首先,要激好和培养学生写作的兴趣。

1、从思想上,彻底消除学生对作文的神秘感,扭转作文是件非同一般的事情的错误倾向。让学生明白作文不是靠近堆沏华丽的词汇藻,也不是搜集或编造重大的或离奇的故事。作文不过是用笔来说话,用明折晓畅的语言写自己熟悉的事情和真实的思想感情。

2、用成就动机和趋雀动机激发学生的写作兴趣。

成就动机是指一个人力求实现有价值的目标,以便获得新的发展或地侠或赞扬的一种内在推动力量。成就动机越强的学生,其学习的自觉性、主动性和坚持性就震越强,就越能乐学。对于绝大多数人生观、世界观尚未成熟或刚刚孕育阶段的青少年而主常表现为趋誉动机,即学生为赢得外界赞赏,获得一定荣誉和身份,指向外来报偿的一种学习动力。

根据这一理论,我们在作文教学中尽量为学生提供成功的机会。比如,开展优秀作品展,建立写作之窗等活动,使好的作文或作文有进步的同学都有展示自己的机会,使他们尝到成功的喜悦 。

但趋誉动机支配下的学习行为,大凡只停留于热情、冲动的水准上,其波动性和他约性也是不言而喻的,所以我们在教学活动中应妥善利用,正确引导。

其次,要明确各年级作文教学的具体目标和要求。

学生认识事物能力和语言表达能力的提高有一个发展过程。作文教学应循序渐进,进行扎扎实实地训练。

语言的发展和思维的发展是紧密联系在一起的。小学阶段正外在从具体形象思维向抽象思维的过渡阶段。针对这一规律,我们对各年级的作文教学应有不同的侧重。

1、低年级着重训练连词造句的能力。

这一阶段,不要求学生写出的句子有多么好、多么优美,只要求通顺就可以了。具体方法不是传授词法和句法,而是训练学生语感,让学生写完一句话后,先读一读,自己听一听或同学之间互相听,看句子通不通,不通就把它改掉。具体写的内容,可以是按教师所给的词造句,也可以是教师让学生根据某一具体事特的某一点写一句或几句话。

2、中年级着重训练连名成段的能力。

这是在低年级连词造名训练基础上的发展和提高。刚开始教师可以针对某一事物提出几个连续的问题,让学生根据每一问题答一句话,连贯成一段话。这样与直接让学生写一段话比较,学生不会觉得太突然。经过这样一个过渡后,学生觉得写一段话不是很难,练起来也就顺手多了。但是脱离老师给出的问题,学生自己写一段话,叙述顺序就可能不太恰当。我是这样纠下的,首先写完一段话后,让学生自己读一读,句与句之间是否连得起来,连不起来的,调整名子顺序,再读,再调整,直到自己认为通顺了为止,然后同学之间互读互改,通过这种方法也培养了学生的语感。

3、高年级着笪训练连段成篇的能力。

这是在低、中年级训练连词成句,连句成段基础上的进一步发展和提高。这一时期要求学生写的作文“有中心”,围绕中心组织的材料有详有略。“有中心”的训练是通过两条途径进行的,第一,通过指导学生阅读的教学,分析课文作作者的立意,从中受到启发;第二,通过讲评学生典型作文,因势利异,这一时期作文“有中心”的要求是初步的,所写文章有个主要意思就行,并不要求“中心明确”、“中心突出”,不然会使学生对作文望雨生畏,挫伤他们作文的积极性。

最后,多给以学生创造实践机会。

学生在日常生活中虽有很多可写的东西,但由于生活空间的局限性,选材内容往往局限于某几个方面。这就要求我我们为学生参加学习实践、社会实践创造广阔的天地,让他们在实践中积累材料,开阔视野,有更多的、更新鲜的东西去写。

总之,培养学生的写作能力,不外科乎是在让学生愿写、有东西可写、懂得怎么写这几方面下手。解决了这几个问题,学生的写作能力也就初步形成了。

6. 怎样指导小学生写作入门

小学生入门写作主要有两大困难:一是“写什么”?(选取写作材料),二是“怎么写”?(写作方法与技巧)。

作为入门应先解决第一个问题,然后才能讲究写作技巧,因为前者是基础,好比河水之源,如果没有源头,哪来涓涓细流乃至滔滔长河?三年级是小学生作文的“入门”阶段。由于刚刚开始学习写作文,往往出现这种情况:学生的组词、造句还讲得过去,但作文中的取材仅限于转抄和编造。

这样发展下去是不妥的。其一,学不会观察生活、表现生活;其二,一旦养成习惯,会使思维懒惰,思路狭窄,材源枯竭,影响其思维品质、智力、心理等方面的健康发展。

那么,如何引导学生写作入门解决材源问题呢?我们提出如下几点看法: 一、要引导学生写生活中的真人、真事、真情和真景。生活中的作文材料很多,但生活中的人、事、情和景,初写作文的学生往往缺少“抓”和“写”的意识,需要老师或家长的点拨、揭示加指导。

如我校去年元旦前夕要召开文艺晚会,布置同学们自带小红花,可老师没教过花的做法,有一位家长教会了他的女儿做红花,当这位小学生带着红花上学时,同学们求她帮助,她帮同学们做红花。事后,有的同学表示送她小“礼物”。

虽然她喜欢小“礼物”,但是没要。老师知道这件事后,就指导她把这件事写成作文《我帮同学做红花》。

由于写的是自己亲身经历的事,她写成的作文,内容充实,还挺有思想的。 二、给孩子创造积累写作材料的条件。

平时,学生只能天天重复着“家中——路上——学校——路上——家中”的过程,生活的范围有限,所以学校和家长应利用周末和节假日,领孩子去公园、野外等见世面,领略和感受积极的、丰富多采的社会和自然生活。但要有益于教育孩子,其中一项便是为写作文积累材料。

例如,在今年暑假中,某家长带他的女儿去野外捉蝈蝈,临行前布置了写作要求,让她注意观察和记忆。回来后,她写了作文《捉蝈蝈》,较生动地写下了捉蝈蝈的过程和动作,很有情趣。

三、给学生讲些直接感受不到的作文材料。受生活的地点、环境等条件所限,有许多素材是学生直接看不到、得不到的,却是可写的。

这类材料需老师及家长的讲述,指导课外阅读等进行积累。有一位学生家长在去某沿海城市出差回来时,给他的孩子带回来许多“礼物”,如:各种贝壳、小(海)石头、小纪念品等。

女儿最喜欢那串珍珠项链,她认为很贵。其实仅几元钱,使她很惊奇。

这位家长抓住时机,向她讲了珍珠的人工养殖以及我国海上育珠事业的过去和现在,鼓励她以此为材写成作文《爸爸送我的礼物》,既训练了写作,又进行了爱祖国、爱科学的教育。 四、要让学生学会剪辑原有的写作材料。

固然生活中的真人、真事、真情和真景是小学生入门写作的主要材料,但不要因此束缚他们的自我发挥和想象,而是要让学生们学会将已有的材料进行合理的剪辑、必要的取舍。有一位学生游过秀水公园后,在写《我爱秀水公园的美丽风光》草稿中提到“在草丛中捡到一只死去的蜻蜓”,这是真实的,但对文中的“美丽风光”起了削弱作用。

老师对此进行了指导,经过修改,学生的作文是:“我走上拱桥向东望去,湖面上是一片荷花和荷叶,交映相辉。叶面上的水珠儿在阳光照射下,如珍珠般闪闪发光。

忽然一只红蜻蜓飞来,落在一支卷着的荷叶上,我想起了古诗‘小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头’……”这一小小的剪辑,使作文增加了艺术性。总之,老师及家长应相互配合,共同创造条件,指导学生通过多种途径观察生活,获取并积累写作素材,让学生在入门写作时,感到“材”有源头滚滚来。

小学生初学写作的三个放开 小学生初学写作,就像刚学步的孩子,走得摇摇晃晃,颤颤巍巍,甚至摔跤,但父母总是大胆放手,不断鼓励,终于孩子会走了,并且走得稳稳当当。如果我们的老师能像父母呵护刚学走路的孩子一样,学生就都会作文,也都愿意写作文了。

但事实上,我们的老师在学生作文刚起步时就设置了很多的障碍,提出很多的要求,结果学生越写越不会写,越写越不愿意写。老师在作文教学中形成的思维定势,对“好作文”定了很多条条框框的约束,恰恰忽视了学生的性情、学生的年龄特点和智力水平。

结果,由于人为地拔高,不断地限制,作文越教越死,学生越学越怕。 实际上,小学阶段,应大胆地“放”,让学生想写什么就写什么;想到哪里就写到哪里;想怎么写就怎么写,随意发挥,不拘一格。

具体来说,应从以下几个方面“放”。 1、放开内容:学生所接触的一切,看到的、听到的、亲身实践及感受到的都是学生已知的信息,这些信息都可以成为文章的内容。

同学之间的交谈、考试前的焦急、校长的讲话、老师的讲课、父母的叮嘱、上学路上的风景、电视新闻、广播广告、张贴的宣传画、餐桌上的闲聊、节日的欢乐、心中的委屈、和同学的争吵、一次游戏、一次冲动、一次体验、一阵风、一阵雨、一张相片、一个过客、一次电话,甚至梦境、想象中的情境等都是作文的内容。教师不应局限于教材上的训练或考试内容的要求,总写来写去是《记一个人》、《记一件有意义的事》。

这些题目好象很容易。

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