在写作教学中_应注重培养学生

1. 【写作教学应注意什么

即墨市蓝村中学 王鲁杰一、培养学生的阅读习惯.现在的中学生,生活条件越来越好,视觉娱乐的东西也与日俱增.他们喜欢看电视剧,喜欢看网络小说,但很少有人喜欢看古典名著和文学作品等.所以我在教学的时候,注重培养学生的阅读习惯,让他们从自己偏爱的阅读圈子走进更广阔的阅读空间.比如,我先推荐他们涉猎《小小说》、《意林》、《智慧背囊》、《读者》,进而鼓励他们去阅读《西游记》、《水浒传》、《名人传》等经典名著.让他们慢慢养成阅读的好习惯,使阅读成为他们生活中的一个重要的组成部分.二、培养学生的积累习惯.俗话说得好:“巧妇难为无米之炊”.要写出优秀的作文,就必须有丰富的知识储备.积累是增加知识储备的最佳途径:1、积累文本.2、积累生活.3、积累思想.让学生逐渐养成积累的好习惯,是我们语文老师应尽的责任.三、培养学生写作的兴趣.让学生把感兴趣的东西随时写下来,最好在班级交流一下:或者让他们在班里读一下,或者在班级板报栏内张贴出来……总之,要让学生感到:付出就有收获,付出就有快乐.激起他们的写作激情. 让他们一有新的感触,就会产生写下来的冲动和行动.四、培养学生的创新惯性.文以创新为贵.没有创新,就没有佳作;没有创新,就没有前进.我经常指导他们进行创新写作,并通过比较让他们尝到创新的甜头.当然要教会学生从何处出新:1、文章标题创新.标题是文章的眼睛啊.2、选材创新.3、立意创新.4、构思创新……等等.让学生时时有这样一种惯性:每次看到一个作文题目,思考的第一个问题就是“这篇文章怎样去写才有新意呢”?五、关注学生的心理健康教育.我认为这一点对写作也是至关重要的.很多老师告诉我:现在的学生品质真差,一点也不知好歹.平日里看不出来,在考试作文里竟发泄对老师的不满,更有甚者,有的学生还在作文里骂老师啊!事情的真正原因我们就不去探究了.我能做到的就是抓好学生的心理健康教育.让学生在作文里写出健康向上的、对人生积极参与意识的作品.我主要从个三方面入手:1、教育学生有感恩之心.正确对待自己与亲人、与老师、与同学的关系以及与社会上偶尔相遇的陌生人的关系.感恩一切.唯有这样,才会让他们的作品具有人性的光辉.2、教育他们学会辨别是与非、真与假、善与恶、美与丑.有一颗向美、向善的心.3、教育学生学会自看得出王老师真是教学有心,学习用心.学生的心理健康教育的确非常重要,虽说这不是语文老师的主要责任,但在教学中的德育渗透却是不可缺少,而且作为教师:教书育人,二者并重.。

2. 在写作教学中,应注重培养学生 、思考、、评价的能力

孩子要会写文章,先得学会叙述。

连一件事情都说不全,如何能写得了那狗屁教师要求的800字?要想孩子会叙述,家长先要做示范。好多家长只在和孩子一起写作文时,才会叙述事情,平时根本就是直奔结论。

一.给家长布置第一个作业:每天至少讲一个故事给孩子听,而且要绘声绘色。不要叫,不一定非得是格林童话、安徒生,只要是你身边发生的事就行,但得详细说,不是完成任务式的,是生动形象的。

------宝宝,老妈早上送你去回来,走到校门外时,呀,天灰蒙蒙的,细细的雨密密地下下来,老妈头上都是小小的水珠,象戴了很多珍珠呢。马路上都湿了,有的地方还积了水,踩上去 “啪啪啪”的。

老妈走到一条沟边上,想跨过去,那知道脚落下去的地方有块橘子皮,脚站不稳了,啊呀呀,连摇五下手臂都没站住,就听见“叭踏”一声,你猜怎么了?-------哈哈哈,妈妈摔倒了!!-------妈妈摔了个四仰八叉,半天起不来呢! 平时你一定这样说:妈妈今天摔了一跤。数一数,才几个字?再到上面数一下,是几个?而且你那样说,根本就没让孩子参与的意思,小孩子才聪明,知道你没拿他当个人呢,他以后就没自信在你面前说事情。

你详细地说的好处只少有两个:第一,孩子有丰富的想象力,他会在脑子里演义你说的情景,对不对得上号没关系,只要他入情入景就好。第二,他感受到你的重视,他以后会更多更积极地参与。

二.好了,下面是第二个作业:引导孩子完整叙述。 不能光你讲,也得让孩子讲。

每个家长都会问孩子在学校的事,但都是让孩子做是非题或者选择题,孩子还没开始叙述,就被你生生地封杀了。

3. 在写作教学中,应注重培养学生 、思考、、评价的能力

孩子要会写文章,先得学会叙述。

连一件事情都说不全,如何能写得了那狗屁教师要求的800字?要想孩子会叙述,家长先要做示范。好多家长只在和孩子一起写作文时,才会叙述事情,平时根本就是直奔结论。

一.给家长布置第一个作业:每天至少讲一个故事给孩子听,而且要绘声绘色。不要叫,不一定非得是格林童话、安徒生,只要是你身边发生的事就行,但得详细说,不是完成任务式的,是生动形象的。

------宝宝,老妈早上送你去回来,走到校门外时,呀,天灰蒙蒙的,细细的雨密密地下下来,老妈头上都是小小的水珠,象戴了很多珍珠呢。马路上都湿了,有的地方还积了水,踩上去 “啪啪啪”的。

老妈走到一条沟边上,想跨过去,那知道脚落下去的地方有块橘子皮,脚站不稳了,啊呀呀,连摇五下手臂都没站住,就听见“叭踏”一声,你猜怎么了?-------哈哈哈,妈妈摔倒了!!-------妈妈摔了个四仰八叉,半天起不来呢! 平时你一定这样说:妈妈今天摔了一跤。数一数,才几个字?再到上面数一下,是几个?而且你那样说,根本就没让孩子参与的意思,小孩子才聪明,知道你没拿他当个人呢,他以后就没自信在你面前说事情。

你详细地说的好处只少有两个:第一,孩子有丰富的想象力,他会在脑子里演义你说的情景,对不对得上号没关系,只要他入情入景就好。第二,他感受到你的重视,他以后会更多更积极地参与。

二.好了,下面是第二个作业:引导孩子完整叙述。 不能光你讲,也得让孩子讲。

每个家长都会问孩子在学校的事,但都是让孩子做是非题或者选择题,孩子还没开始叙述,就被你生生地封杀了。

4. 在写作教学中,应注重培养学生 、思考、、评价的能力

孩子要会写文章,先得学会叙述。

连一件事情都说不全,如何能写得了那狗屁教师要求的800字?要想孩子会叙述,家长先要做示范。好多家长只在和孩子一起写作文时,才会叙述事情,平时根本就是直奔结论。

一.给家长布置第一个作业:每天至少讲一个故事给孩子听,而且要绘声绘色。不要叫,不一定非得是格林童话、安徒生,只要是你身边发生的事就行,但得详细说,不是完成任务式的,是生动形象的。

------宝宝,老妈早上送你去回来,走到校门外时,呀,天灰蒙蒙的,细细的雨密密地下下来,老妈头上都是小小的水珠,象戴了很多珍珠呢。马路上都湿了,有的地方还积了水,踩上去 “啪啪啪”的。

老妈走到一条沟边上,想跨过去,那知道脚落下去的地方有块橘子皮,脚站不稳了,啊呀呀,连摇五下手臂都没站住,就听见“叭踏”一声,你猜怎么了?-------哈哈哈,妈妈摔倒了!!-------妈妈摔了个四仰八叉,半天起不来呢! 平时你一定这样说:妈妈今天摔了一跤。数一数,才几个字?再到上面数一下,是几个?而且你那样说,根本就没让孩子参与的意思,小孩子才聪明,知道你没拿他当个人呢,他以后就没自信在你面前说事情。

你详细地说的好处只e799bee5baa6e78988e69d8331333332633535少有两个:第一,孩子有丰富的想象力,他会在脑子里演义你说的情景,对不对得上号没关系,只要他入情入景就好。第二,他感受到你的重视,他以后会更多更积极地参与。

二.好了,下面是第二个作业:引导孩子完整叙述。 不能光你讲,也得让孩子讲。

每个家长都会问孩子在学校的事,但都是让孩子做是非题或者选择题,孩子还没开始叙述,就被你生生地封杀了。

5. 写作教学中注重 培养学生什么能力

一、对学生个性的理解(一)基本个性个性,是指人的倾向性和心理特征,它包括人的需要、动机、兴趣、信念、能力、气质和性格,决定着人的行为方式上的个人特征。

个性的发展,不仅是个人身心发展的需要,也是社会发展的需要。而作文是最富有个性的学习和创造活动。

我们应正确对待个性,妥善培养个性,积极发展个性,为学生开辟个性发展的广阔空间,让作文阵地成为学生个性张扬的美好田园。学生的个性差异是客观存在的。

因此,作文教学中教师要关注学生的个性发展,尊重学生的个性差异,创设学生发展个性的广阔空间,促进学生良好个性的形成与和谐发展。(二)个性写作作文是小学生自己写出来的,难免显得稚嫩,正是这种稚嫩才彰显了他作为一个学生的本真。

由于学生个性特点,生活环境的不同,不同的学生对同一人、事、景、物的认识必然有所不同,我们不能指望抹平这种个性差异。如:有的孩子很喜爱自己的妈妈,有的孩子也可能讨厌自己的妈妈,有的孩子对自己的妈妈说不上是恨还是爱。

当学生去写《我的妈妈》时,必然会出现各不相同的内容。因此学生有选择写什么的权利,有选择怎样写的权利,要让学生真正拥有这个权利。

让学生的个性能力等方面得到主动发展。1、题目个性化。

一个好的文题不仅能表现作品思想内容,更重要的是能引起读者的阅读兴趣。同样是写人的,“我的爷爷”与“倔老头”给人的第一印象是截然不同的,写“难忘的事”不一定要用“难忘”二字,写愉快的心情不一定要用“高兴”二字,有的学生用“永远是春天”写集体的温暖,用“站着听课”写出自己对老师的热爱。

2、取材的个性化。“真实、有意义、高尚、美好”往往是对小学生作文取材的要求。

但生活并不都是如此。有时想做某事却又没有法做成,小学生只有借助想像来实现。

如学生从河水的污染写到河底鱼王国的灾难等等。《课标》要求作文教学应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感,为取材提供了有利条件和广阔空间。

3、构思的个性化。教师也是人,同样具有人的共同特点,有高兴的时候,也有悲伤的时候。

教师不仅仅是上课、改作业,还要与学生合作、交流、探讨,要写“我的老师”,一个班几十篇作文,如果都是同一方向的构思,都写老师如何辛勤地工作,则老师就成了一杯无味的白开水,如果是不同方向不同层次的构思,老师就是一杯加糖的咖啡,苦中有甜,味道无穷。4、想像的个性化。

作文教学培养学生创新能力的重要途径是写想像作文,想像只有具有个性化的成分时,才可能孕育创新的因素,如“五个手指”既可写骄傲自大的坏处,也可写团结就是力量;“爆炸声”可写成是一场精彩的军事演习,也可以写成是一次惊心动魄的恐怖袭击。(三)个性写作的表现种类优秀的小学生,已开始表现出超然突出、与众不同的写作个性。

具体说来,学生作文风格主要可归为下列五种类型:1、激昂慷慨型。它的特点是语言节奏快,多使用短句。

这种作文,热情饱满,催人奋发,具有感召力。2、深沉含蓄型。

它的特点是用辞凝重,长句用得较多,主题严肃。这种作文冷峻犀利,分析有力,具有穿透力。

3、活泼幽默型。它的特点是语言清新洒脱,幽默风趣,句式灵活多变。

这种作文,轻松活泼,亦庄亦谐,具有想象力。4、严谨庄重型。

它的特点是言辞精当,条分缕析,逻辑严密,环环相扣。这种作文,长于说理,议论透辟,具有说服力。

5、质朴平实型。它的特点是语言无华,不加雕饰,自然天成。

这种作文,内容真实,纯净真诚,自然流露,具有感染力。虽然作文类型按风格可划为五类,但它们之间并非互不相容、互无联系的。

激昂中也有深沉,严谨中亦有活泼等,因此互为渗透,互相包孕。二、训练目的如何让学生形成各自独特的作文风格,这是本人数年来孜孜以求的目的与夙愿。

笔者以为是否可从以下四个方面加以精心强化与有效发扬。1、努力发挥学生自身之所长、尤其是充分发挥学生的个性。

豪爽者不妨试用慷慨激昂型;活泼者可试用幽默诙谐型;多思理性者可尝试严谨庄重型,等等。2、尽力拓展语文活动的天地。

“语文课堂的外延与生活的外延是相等的。”在社会生活中,在语文活动中注意学生个性的培养。

3、全力强化语言表达的训练。如长句与短句的变换,陈述句与双重否定句、反问句的变换,以及比喻、拟人、夸张、对比、对偶、排比等修辞手法的运用,描写、记叙、抒情、说明、议论这些表达方式的训练等。

4、及时、认真的总结每次作文的得失。作文风格的形成,往往经历了一个不断摸索与创新的过程,学生作文后,可以选一些优秀作文,按不同风格类型进行比较、借鉴。

鼓励学生大胆创新、不断探索与积累,有意识的形成各自独特的作文风格。总之,在作文教学中我们要坚持规定性与开放性相结合的原则,让学生作文有个努力的方向,每次作文有个训练的重点、难点,还要给学生一个自由发挥的广阔空间。

三、对学生个性的要求不仅是个人身心发展的需要,也是社会发展的需要。而作文是最富有个性的学习和创造活动。

我们应正确对待个性,妥善培养个性,积极发展个性,为学生开辟个性发展。

6. 小学语文写作教学中应培养学生的哪些能力

小学语文写作教学中应培养学生的哪些能力小学语文阅读教学必须抓住“读”字,把引导学生自读课文当作阅读教学最重要的一环,使学生在读的过程中理解语言文字,理解课文内容,提高阅读能力。

叶圣陶先生曾经说过:“语文教学的最终目的是要使学生自能读书,不待老师讲;自能作文,不待老师改。”可见老师的职责不仅是教学生学会知识,更重要的是教学生掌握一定的方法,会学知识,不断提高语文素质。

那么,如何在小学语文教学中培养学生阅读能力,引导学生巧读呢?下面本人就这几年的教学经验谈几点体会。 一、引导学生读书时,抓住重点词、句,培养学生的阅读能力 一篇课文或一段话,不能让学生放任自流地、平平淡淡念一两遍就了事,而应布置预习题,让学生带着问题读课文,从课文中找出相关的词语、句子,这样就可帮助学生理解课文内容,培养阅读能力和理解能力。

如《草原》一文,主要描写了草原的优美景色,抒发了作者第一次见到草原的愉快心情,在教学这篇课文时,我采用以读代讲的方法,让学生带着问题,从读中去理解、感受。比如我先让学生在读课文时找出描写草原景色的词语、句子。

然后再思考这些词语、句子描绘了草原怎样的特点?学生带着这两个问题读完课文后,很快就从课文中找出了“清新”“明朗”“一碧千里”“无边的绿毯”等词语和“是……也是……”、“既……又……”、“连……都……”等句子。这样,学生就能较快、较准确地理解掌握草原的风光,同时也有一种身临其境的感觉,为草原优美的风光所陶醉。

在平时教学过程中,我也很注重让学生抓住重点词语进行比较,体会人物的思想感情,我觉得这也是培养学生阅读能力的一种有效方法。如在引导学生学习《一夜的工作》这篇课文时,我让学生抓住“一张”、两把”、“一盏”、“如此而已”,这样极其简单的摆设与“高大的宫殿式的房子”进行对比,来说明周总理的生活极其简朴;把工作任务繁重与办公用品简单对比;把工作非常劳苦与食物非常简单对比。

通过这样的对比,学生就能深刻体会到周总理的伟大。 二、抓住作者思路,引导学生在默读或朗读过程中掌握课文内容,培养阅读能力 指导学生默读课文时,根据作者的写作思路,抓住文章的中心,精心设计几个思考问题,让学生带着问题去默读,这样做,有利于培养学生的思维能力。

如在教《少年闰土》这篇课文时,为了帮学生理解课文内容,我精心设计了几道思考题:①找出描写闰土外貌的词句,从中可以看出他是个什么样的孩子?②闰土对“我”说了哪些事?“我”对哪几件事印象较深刻?为什么?③读了课文,少年闰土给你留下了怎样的印象?学生带着这些问题默读课文后,教师逐一提出讨论,学生很快就能清楚,课文主要刻画了一个机智勇敢、聪明能干、知识丰富的农村少年形象。 三、创设情境,在身临其境中训练学生的语感,培养阅读能力 在阅读教学中,把情感带入教与学的活动之中,创设和谐美好的学习情境,让学生积极主动地参与教学过程。

如在学习《桂林山水》这篇课文时,我把读的训练贯穿于整个教学过程,让学生通过脑、眼、口、耳等器官活动,把无声的书面语言转化为有声有色、有情有景的口头语言,从中理解、体味和欣赏景物美、情感美。如在指导朗读漓江水的“静、清、绿”这一段时,我先挂出挂图,进行描述“漓江有许多小船在等着我们乘坐,我们乘着小船、轻轻地摇动双浆,荡舟漓江。”

接着播放歌曲《让我们荡起双浆》,学生在声画的作用下入境了。这时我轻声问道:“你感觉到了什么?”学生齐读:“漓江的水真静啊!”接着我再问:“你们看到了什么?”学生再读:“漓江的水真清啊!”(“清”加重了语气)。

让我们抬起头,放眼望去,“漓江的水真绿啊!”(“绿”字读得响亮而饱满)。最后我让学生把三个句子连起来读。

这种读的训练不仅有层次,而且有质量,在身临其境中训练了学生的语感,培养了阅读能力。 四、提出明确要求,教给预习方法,培养学生的阅读能力 预习是培养学生阅读能力的重要方法。

一篇课文,学生通过预习,初步了解课文内容,然后带着问题学习,这样阅读的积极性就会提高。教师在学生预习的基础上教授新课,就会充分发挥学生学习的主动性和积极性。

在平时教学过程中,我通常的做法是: 1、预习要求要明确具体:即①利用工具书自学生字、新词;②试着给课文分段、归纳段意;③说说本文的主要内容。这样既节省了课堂时间,又提高了教学效果。

2、根据不同的教材提出不同的预习要求。如在教《挑山工》一课时,我让学生课内预习,运用标记法边读边思考,用不同的符号划出重点和疑点,提出不理解的问题。

对学生提出的疑点,我就引导学生利用集体的智慧进行讨论,自己解疑,这样学生就逐步掌握了预习的方法,从而也激发了阅读兴趣,培养了阅读能力。 五、抓住课题进行审题指导,培养学生的阅读兴趣和阅读能力 课题是文章表情达意的眼睛,教会学生理解题意,对学生深入理解课文内容,掌握中心思想有很大帮助。

如在学习《可爱的草塘》一文时,我是这样启发学生审题的:①你是怎样理解课题的?。

7. 小学语文写作教学中应培养学生的哪些能力

小学语文写作教学中应培养学生的哪些能力小学语文阅读教学必须抓住“读”字,把引导学生自读课文当作阅读教学最重要的一环,使学生在读的过程中理解语言文字,理解课文内容,提高阅读能力。

叶圣陶先生曾经说过:“语文教学的最终目的是要使学生自能读书,不待老师讲;自能作文,不待老师改。”可见老师的职责不仅是教学生学会知识,更重要的是教学生掌握一定的方法,会学知识,不断提高语文素质。

那么,如何在小学语文教学中培养学生阅读能力,引导学生巧读呢?下面本人就这几年的教学经验谈几点体会。 一、引导学生读书时,抓住重点词、句,培养学生的阅读能力 一篇课文或一段话,不能让学生放任自流地、平平淡淡念一两遍就了事,而应布置预习题,让学生带着问题读课文,从课文中找出相关的词语、句子,这样就可帮助学生理解课文内容,培养阅读能力和理解能力。

如《草原》一文,主要描写了草原的优美景色,抒发了作者第一次见到草原的愉快心情,在教学这篇课文时,我采用以读代讲的方法,让学生带着问题,从读中去理解、感受。比如我先让学生在读课文时找出描写草原景色的词语、句子。

然后再思考这些词语、句子描绘了草原怎样的特点?学生带着这两个问题读完课文后,很快就从课文中找出了“清新”“明朗”“一碧千里”“无边的绿毯”等词语和“是……也是……”、“既……又……”、“连……都……”等句子。这样,学生就能较快、较准确地理解掌握草原的风光,同时也有一种身临其境的感觉,为草原优美的风光所陶醉。

在平时教学过程中,我也很注重让学生抓住重点词语进行比较,体会人物的思想感情,我觉得这也是培养学生阅读能力的一种有效方法。如在引导学生学习《一夜的工作》这篇课文时,我让学生抓住“一张”、两把”、“一盏”、“如此而已”,这样极其简单的摆设与“高大的宫殿式的房子”进行对比,来说明周总理的生活极其简朴;把工作任务繁重与办公用品简单对比;把工作非常劳苦与食物非常简单对比。

通过这样的对比,学生就能深刻体会到周总理的伟大。 二、抓住作者思路,引导学生在默读或朗读过程中掌握课文内容,培养阅读能力 指导学生默读课文时,根据作者的写作思路,抓住文章的中心,精心设计几个思考问题,让学生带着问题去默读,这样做,有利于培养学生的思维能力。

如在教《少年闰土》这篇课文时,为了帮学生理解课文内容,我精心设计了几道思考题:①找出描写闰土外貌的词句,从中可以看出他是个什么样的孩子?②闰土对“我”说了哪些事?“我”对哪几件事印象较深刻?为什么?③读了课文,少年闰土给你留下了怎样的印象?学生带着这些问题默读课文后,教师逐一提出讨论,学生很快就能清楚,课文主要刻画了一个机智勇敢、聪明能干、知识丰富的农村少年形象。 三、创设情境,在身临其境中训练学生的语感,培养阅读能力 在阅读教学中,把情感带入教与学的活动之中,创设和谐美好的学习情境,让学生积极主动地参与教学过程。

如在学习《桂林山水》这篇课文时,我把读的训练贯穿于整个教学过程,让学生通过脑、眼、口、耳等器官活动,把无声的书面语言转化为有声有色、有情有景的口头语言,从中理解、体味和欣赏景物美、情感美。如在指导朗读漓江水的“静、清、绿”这一段时,我先挂出挂图,进行描述“漓江有许多小船在等着我们乘坐,我们乘着小船、轻轻地摇动双浆,荡舟漓江。”

接着播放歌曲《让我们荡起双浆》,学生在声画的作用下入境了。这时我轻声问道:“你感觉到了什么?”学生齐读:“漓江的水真静啊!”接着我再问:“你们看到了什么?”学生再读:“漓江的水真清啊!”(“清”加重了语气)。

让我们抬起头,放眼望去,“漓江的水真绿啊!”(“绿”字读得响亮而饱满)。最后我让学生把三个句子连起来读。

这种读的训练不仅有层次,而且有质量,在身临其境中训练了学生的语感,培养了阅读能力。 四、提出明确要求,教给预习方法,培养学生的阅读能力 预习是培养学生阅读能力的重要方法。

一篇课文,学生通过预习,初步了解课文内容,然后带着问题学习,这样阅读的积极性就会提高。教师在学生预习的基础上教授新课,就会充分发挥学生学习的主动性和积极性。

在平时教学过程中,我通常的做法是: 1、预习要求要明确具体:即①利用工具书自学生字、新词;②试着给课文分段、归纳段意;③说说本文的主要内容。这样既节省了课堂时间,又提高了教学效果。

2、根据不同的教材提出不同的预习要求。如在教《挑山工》一课时,我让学生课内预习,运用标记法边读边思考,用不同的符号划出重点和疑点,提出不理解的问题。

对学生提出的疑点,我就引导学生利用集体的智慧进行讨论,自己解疑,这样学生就逐步掌握了预习的方法,从而也激发了阅读兴趣,培养了阅读能力。 五、抓住课题进行审题指导,培养学生的阅读兴趣和阅读能力 课题是文章表情达意的眼睛,教会学生理解题意,对学生深入理解课文内容,掌握中心思想有很大帮助。

如在学习《可爱的草塘》一文时,我是这样启发学生审题的:①你是怎样理解课题的?。

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